正视需要勇气，改革重任在肩

郑品胜

结合学习新时代全国高校本科教育工作会议精神，结合复旦大学骨干培训班的培训学习，结合新时代高教40条意见，结合自己近十年院系一线工作所见所闻、所思所感。个人有两方面的认知：一是，学校到了必须正视和加强本科教育的时候了；二是，借本次推进“以本为本”“四个回归”契机，是我校加强教育教学改革、提高人才培养质量的最佳时机，必须抓紧抓实。前面很多同志做了很好的交流发言，很受启发。我主要从“怎么看”“怎么办”两方面做交流。

一、怎么看？理性认知——正视需要勇气

怎么看？第一，人才培养能力与质量的问题，是一个关涉教师与学生、教育与学习的辩证统一关系的问题，是学校教育的永恒主题，必须抓紧抓实抓牢。第二，我对人才培养质量的认知是从98年扩招开始的，二十年来，从“16号文件”到“高教30条”，从2016年全国高校思想政治工作会议到今年的“成都宣言”“高教40条”，国家、省市以及各级教育主管部门和各类高校都在讨论和不断加强人才培养工作。第三，“以本为本”“四个回归”的理念和举措，之所以能让整个高教界在思想认知上达成高度的认同，源自于置身于其中每个人的教育良知和对教育本源的再思考、再认知。第四，问题导向表面，既然提出要“以本为本”，推进“四个回归”，说明高教界的确存在着不以本为本、偏离四个回归的问题。我认为，这是一种全方位的纠偏。第五，要正确、理性的看待我校近十年来、乃至近二十年本科教育所取得成绩和存在的主要问题，要正确、理性的看待学科建设、科学研究、社会服务对人才培养的促进作用。关于学校办学成绩和经验，前面发言的同志总结的很到位，在此，我不在赘述。我想着重谈一下学校在人才培养上需进一步加强的六个方面问题：

1.认知与行动上的偏差。学校五大发展战略“质量立校、学科兴校、人才强校、服务地方、开放办学”，发展战略之间的关系不是并列关系，“质量立校”是根本任务，人才培养是根本、是中心，其它是“人才培养质量”的重要保障，学校始终应把人才培养的质量和效果作为检验学校一切工作的根本标准。我认为，学校上下对上述认知是一致的、统一的，但实际操作层面却有些偏差，如何将其它四大战略综合运用到“人才培养”这一管总的根本上来，还存在急功近利、短视行为的现象；如何将学科建设、科学研究、社会服务反哺人才培养，还是一个大的课题，还需要内化和外显。

2.教育教学变革滞后。面对汹涌澎湃、扑面而来的一轮轮世界范围的科技和产业革命，办学理念跟不上、模式方法创新不够、内容更新不及时，教育方式和内涵建设严重滞后于时代变革。例如，少数教师多年如一日的一本教材、一套方法，更新不够，且科研能力不强，教学研究又不受大环境的重视，进而产生了自卑或自惑心态；新进博士一方面不能马上过教学关，另一方面他们进校得到的重点工作任务是科研任务的片面认知，无暇顾及深研教育教学工作。出现新东西不会教、教的东西过时了，产业急需教不出来的现象。实际上，教学效果好的、受学生欢迎的课程和老师，往往是科学研究、社会服务做得比较好的，至少是积极参与科学研究和社会服务的老师。

3.教育教学管理不到位。学校的教育教学管理制度比较全面系统，但落实不够，存在教育教学环节偷工减料、无原则的变通现象。

4.教育教学投入不到位。一是，领导精力投入不到位。学校层面，分管校领导除分管教育教学之外，还分管多个领域，其他领导协同于人才培养的意识和举措不到位；二级学院层面，分管教育教学副院长、副书记单打独斗，党政联席会系统的、深层次的研究教育教学工作少，教学办力量薄弱，事务缠身，教学系很少讨论课程教学，话语权大多集中在教科研项目之中。二是，教师的精力投入不到位。一方面，教师本身的知识储备亟待更新，教学能力亟待提升；另一方面，教师教育教学之外的工作量大、牵扯的精力多，且潜心教育教学的积极性不高。三是，学生的精力投入不到位。“学在隆中”几乎沦为空泛的口号，学生的学习习惯、学习氛围、学习动力严重不足。我始终认为，学风问题不单单是学生的问题，每个学生进校时都有一颗雄心壮志，是什么让他们变得消极散漫？！值得深思和警惕。四是，资源、环境投入不到位。近些年来，由于校区迁建等因素的影响，学校的办学条件无形中受到较大的影响和钳制。

5、教育教学的评价标准失之于宽松软，基于量化体制下的分配机制，潜心教育教学的教师很难在短期内取得显性的业绩，精神和物质层面出现“难以见人”的双重“价值贬值”现象。

6、政策的导向机制弱化了人才培养，偏离了立德树人、教书育人的核心使命。相较其它工作项目而言，在学校的大氛围中很少能听到大家在积极的谈论探讨教育教学问题。“课比天大”的教育思维正趋淡化，教师潜心教育教学的荣誉感、成就感不强。

二、怎么办？应对之策——改革任重道远

怎么办？“高教40条”里有比较系统全面的应对之策。个人认为，改革是必须的！但改革必须针对学校实际，必须在继承和吸收的基础上进行改革，重点突出，难点突破，分清主次，分步实施。改什么？无外乎四个方面——教师：教什么，怎么教？学生：学什么，怎么学？管理：管什么，怎么管？服务：服务什么，怎么服务？个人认为，当务之急应该做以下改变。

1.启动围绕教育教学的综合改革。教育教学改革是学校全方位的改革，不是教务处的改革，它包含人事制度改革、分配制度改革、校院两级管理改革，等等。当然，教育教学本身的改革非常重要。譬如，如何改革教育教学评价机制和分配体制。建立一整套科学完善的教育教学评价制度，加大评价考评体系和力度，至少让30%以上潜心教书育人的教师在名和利上得到应有的尊重，可以先行试点，慢慢铺开。又譬如，如何改革课程设置和教学方式方法。打个不很恰当的比方：全校五十多个专业，就像五十多桌不同菜系，菜单就是人才培养方案，上菜顺序就是开课学期，校院主管部门和人员是总经理、大堂经理，质量监控部门和人员是巡察、督导，教师是厨师长、大厨，学生是食客、是消费者。消费者不喜欢吃，客源不足，质量档次不高，首先要从酒店内部找原因，是菜单过时了？是大厨的手艺问题？还是酒店管理服务不到位？弄清楚了再做改变，否则就会陷入恶性循环，生意会受影响，甚至倒闭关张。第三，改革通识教育选修课，把最好的通识教育选修课提供给学生，从课程、课堂上真正践行“让学生享有更好教育”，让学生改变公选课是混学分的认知。复旦大学能为一个学生开课，我们没有理由不重视通识教育课程。第四，要处理好学生、学者、学术的关系，只有融洽的有爱的师生关系，才是“信其师、亲其师、乐其道”传道受业解惑的真谛。第五，做好调查研究，关键是要在全体教师和学生中开展教育思想大讨论、大调研，解决“师”“生”的思想认知问题。第六，在人才培养质量上，校要进，院更要进！要强化二级学院教育教学的主体地位，譬如，教学例会、学工例会能不能改成二级学院现场会，改变会议地点和方式，“经验分享”与“集中问诊”相结合。又譬如，校院两级的“校长、院长与学生面对面”定期交流互动模式是不是需要坚持下去。

2.加强学生教育管理。要分析我校生源特点，高考在460-500分学生的状况和心理（自律意识不强，可上可下，可塑性强，更需要加强引导和管理）。就学生教育管理而言，关键在于落实固有的管理制度。譬如，学业规划、职业规划教育引导，学业管理规定，成绩管理规定，作业布置和批改，研讨式启发式小论文，考试管理规定，严肃学业警告，留级退学制度，严把考试关（坚决不放水）。譬如，学生第二课堂活动、校园文化如何围绕学科专业、围绕学业学风去开展，避免第一课堂与第二课堂剥离和对立的现象。譬如，校退院进，院级教育教学如何才能真正发挥内涵提升的主导、主体作用，避免表面繁荣、内涵空虚的现象。

3.加强学校办学特色和发展方向的顶层设计。办学特色，是学校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有或优于其他学校的独特优质风貌，是体现学校办学优势和特性的总和。办学特色和品牌是一个学校赖以生存的无形资产，学校必须不断凝练和拥有。学校在继续保持和发展已有优势学科、扶持和改造传统或薄弱学科的前提下，将着力打造的特色、优势、品牌是什么？交通特色如何打造？人文社会、食品工程、医学的优势如何打造？交通特色、区域经济、三国文化如何打造成品牌？创大目标和路径是什么？等等，这些顶层设计需进一步明晰并达成共识，使之成为凝聚学校上下共同奋斗的目标和愿景。

4.关于发展规划。上至国家层面，中至省市层面，下至一个单位部门，细微至一个家庭和个人，都应该有规划、有目标，不能脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。由此，规划的重要性不言而喻，不能出现“规划”是“鬼话”的声音和认知，这种自我否定是不能引领学校深层次发展的。规划的制定是严肃的，是经过全校各职能部门和校党委反复论证的纲领性文件。规划也需要适时的作出科学调整，使之成为学校中长期奋斗目标。

总之，面对当前突飞猛进的科技革命、产业变革和高等教育发展的新变革、新业态、新形势，我们必须抢抓国家和湖北省推进一流大学和一流学科发展机遇，促进高等教育内涵式发展，紧紧围绕“质量立校、学科兴校、人才强校、服务地方、开放办学”五大发展战略，千方百计的回归教育本源、千方百计做好精准引才、千方百计加强内部治理、千方百计集中优势资源、千方百计抓好人才培养这一根本，提升学校育人力、竞争力、凝聚力，努力实现学校办学质量、办学特色、办学层次的新跨越。